Рекомендации психолога родителям ребенка с ОВЗ

Как быть, если в семье родился ребенок с ограниченными возможностями? Главное – принять ребенка таким , каков он есть и установить с ним отношения любви и доверия.

«Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру».

Появление больного ребенка в семье в большинстве случаев изменяет весь ее уклад, особенно психологический климат. Родителям следует стремиться к сохранению прежнего уклада семьи и дружеских отношений с близкими и знакомыми.
Ни в коем случае не следует отгораживаться от окружающей жизни, стесняться своего ребенка.

Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями, следует помнить, что полное самоотречение ради малыша не только не полезно ему, а в большинстве случаев и вредно. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

Очень часто отношения между супругами во многом зависят от эмоционального состояния матери. Ее аффективная напряженность, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияния на своего малыша. Такая мать напряжена, она редко улыбается и крайне непоследовательна в обращении с ребенком. Ребенок растет нервным, легко возбудимым, требует к себе постоянного внимания матери и не отпускает ее ни на шаг.

Совсем иная обстановка складывается в семье, если мать находит в себе силы и сохраняет душевное равновесие. Такая мать становится активным помощником своему малышу. Она старается как можно лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание.

Немаловажное значение в семье с ребенком с ОВЗ имеет поведение отца. Если отец проявляет выдержку, терпение, оказывает постоянную моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и более успешно проводится вся лечебно-коррекционная работа.

После того как ребенку поставлен диагноз, перед семьей встают вопросы: «Что будет дальше? Сможет ли ребенок ходить, говорить, учиться в школе?»
Следует сразу же отметить, что диагноз заболевания не всегда определяет прогноз дальнейшего развития, так как каждое заболевание может проявляться в различных формах, иметь разную степень тяжести. Так, детский церебральный паралич проявляется в различной степени тяжести как в отношении поражения двигательных, так и интеллектуальных функций. Ребенок с этим заболеванием может быть полностью обездвижен, иметь глубокую умственную отсталость, совершенно не владеть языком и в то же время при этом заболевании независимо от тяжести поражения двигательной сферы он может иметь нормальный интеллект и обучаться по программе общеобразовательной школы.

Наблюдения показывают, что для сохранения благоприятного психологического климата в семье, а также для лучшего развития больного ребенка полезно наличие в семье нескольких детей. Если в семье, кроме больного ребенка, есть и здоровые дети, родителям и особенно матери следует уделять им не меньше заботы и внимания, чем больному, охранять и защищать их и ни в коем случае не приносить их в жертву своему горю.

В развитии ребенка с ОВЗ семья играет не просто важную, а первостепенную и уникальную роль. Только подлинная любовь к ребенку близких ему людей, спокойная атмосфера в семье, доброжелательное отношение, огромное терпение, согласованность могут помочь ребенку успешно войти в мир.

Ребенок с ОВЗ, как и ребенок, не имеющий дефектов, способен под влиянием воспитания успешно развиваться в психическом и личностном отношениях.

Большую моральную поддержку могут оказать семьи больных детей друг другу. Помните: помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе! А педагог и психолог подскажут, как лучше организовать эту взаимопомощь.

Как повысить самооценку ребенку с ОВЗ

Неуверенного ребенка видно — он переживает за любое доверенное ему задание, не верит в свой успех и часто даже не стремится добиться высоких результатов.

Особую актуальность проблема самооценки приобретает, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья. У этих детей самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей, зависима от мнения окружающих.

Родителям в этом случае нужно пересмотреть установленную в семье систему воспитания и отношений, сосредоточившись на развитии детской самооценки. Следуя нескольким принципам и правилам, вы сможете научить ребенка верить в свои силы:

• Никакой критики. Если для взрослых конструктивная критика — путь к самосовершенствованию, то для детей — проявление недовольства родителей. Детки с ограниченными возможностями здоровья слишком восприимчивы к оценке их действий со стороны, и фразы вроде «Мог бы сделать лучше» и «У тебя плохо получилось» могут негативно отразиться на самооценке.
• Никаких сравнений. Желая простимулировать ребенка, родители часто используют сравнения — «А Паша-то красивее рисует», «Женя — молодец, больше родителям помогает», «Смотри, как Света хорошо танцует». Ребенок же будет слышать только одно — «Другие ребята талантливее и лучше тебя».
• Хвалите и поощряйте. Комплименты стимулируют детей гораздо эффективнее, чем сравнения и критика. Услышав приятные слова в свой адрес, они будут стараться еще больше, чтобы снова получить одобрение старших. Но родителям нужно научиться правильно хвалить ребенка — не льстить, а говорить правду, находить искренние слова.
• Давайте ребенку только посильные задания, т.к. дети объективно не могут справиться со всеми поставленными задачами. А потерпев неудачу при выполнении задания, ребенок теряет уверенность и веру в свои силы.
• Любите ребенка. Самый счастливый ребенок — тот, кто чувствует, что его любят. Если в семье поддерживать дружелюбную атмосферу, говорить слова нежности и любви, то у ребенка сформируется адекватная самооценка.
• Поощряйте интересы ребенка. Зачастую желания родителей и детей относительно деятельности последних не совпадают. Например, ребенок хочет порисовать, но мама заставляет его заниматься скучной математикой. Лишая ребенка возможности делать то, что он действительно хочет, мама словно говорит «Твои занятия не так важны, они могут подождать». Естественно, такое отношение влияет на формирование самооценки, т.к. ограничивается стремление ребенка к самовыражению.
• Подчеркивайте неповторимость ребенка. Все дети разные, и у каждого есть свои таланты, свои способности. Возможно, ваш ребенок не силен в спорте, как соседский сынишка, но обладает исключительным музыкальным слухом. Или дочка не может выучить большую поэму, но прекрасно справляется с мамиными поручениями по дому.

Теряясь в догадках, как повысить самооценку ребенка в возрасте 3−6 лет, родители часто упускают один важный момент — с ребенком нужно общаться. Причем делать это следует на равных, уважая его мнение и интересы. Естественно, окончательное решение всегда остается за старшими, но выслушать ребенка, попытаться понять его позицию крайне важно для формирования у него адекватной самооценки. А если еще и доверить младшему члену семьи какой-нибудь «большой» секрет или попросить его дать маме или папе совет, то ребенок почувствует себя важной частью семьи.

Помните, что самооценка детей с ограниченными возможностями здоровья — это отражение вашего отношения к ним. Заслуженные поощрения, искренние похвалы, мотивирующие слова и свобода самовыражения — залог формирования адекватной самоуверенности и самооценки у ребенка.


Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей

Наука очень медленно накапливает и анализирует факты. А сколько времени еще пройдет пока новое знание обернется конкретными рекомендациями и будет широко транслироваться
среди практиков. Психическое развитие левшей - одна из актуальнейших и вместе с тем новейших проблем в нейропсихологии и дефектологии. Дети - левши, как никто другой, требуют тщательного наблюдения и психолого-педагогического сопровождения с безусловным участием родителей. В последнее время к нейропсихологам и дефектологам все чаще обращаются родители и преподаватели школ с просьбой помочь неуспевающим детям младших классов и дошкольникам. В большинстве случаев это связанно с трудностями при письме, чтении, арифметике. При этом речь идет о здоровых детях, которые не наблюдаются ни у невропатолога, ни у психиатра и до школы никак не проявляли какого-то особенного отставания от сверстников. Среди таких детей около половины составляют левши. Левши являются “группой риска” в плане возникновения логоневрозов. Но именно благодаря своему особому психологическому статусу они способны на решение таких проблем, которые правшам не всегда по плечу. Недаром среди левшей много талантливых математиков, творческих личностей, спортсменов; они гораздо лучше правшей справляются с ситуациями, в которых надо приложить максимум интуиции и изобретательности. Подчеркнем, что в данном случае термином “левши” объединены, наряду с истинными левшами, правши с левшеством в роду и амбидекстры. В дальнейшем будем употреблять обобщенный термин - левши! Как справляются со своими особенностями дети-левши? Реальность такова, что практически все дети-левши обладают колоссальным, почти мистическим произвольным контролем над
протеканием своей психологической деятельности. Во многих случаях они достигают нужных результатов как бы обходным путем. Дети самостоятельно ищут внешние опоры.
1) Запоминают пространственное расположение всех букв, связав их с известными предметами. Цифры: все смотрят в окно, кроме цифры 6. 2) Лево - это где на пианино аккорды берет. Т.е. ребенок самостоятельно находит внешние опоры, строит на их основе собственное пространственное поле. Дети-левши в процессе развития привлекают максимум внешних, произвольных средств для овладения теми операциями, которые у правшей формируются естественно, независимо от их произвольного желания, просто по определенным психологическим законам. Ребенок-левша как бы всякий раз изобретает свой способ построения и овладения миром правшей. Поэтому, воспитывая левшу, следует максимально
автоматизировать извне как можно больше операций, используемых в повседневной жизни.
Не требуйте, чтобы маленький левша срисовал нечто, глядя на образец. Лучше положите сверху кальку и попросите его обвести нужный образец несколько раз. Наша задача - буквально заставить тело ребенка запомнить ту или иную операцию, взаиморасположение в каждом случае его пальцев рук, ног, туловища, головы. У левшей слабые адаптивные механизмы, изнашиваемость нервной системы в целом - ведь все “пропускается через голову”!
Поэтому мы наблюдаем повсеместно у левшей частые эмоциональные срывы, склонность к неврозоподобным проявлениям. У них часто встречаются аллергии, тики, энурезы, страхи и бессонницы. Левшам нелегко дается все, что связано с необходимостью быстрого переключения с одного процесса на другой. Они застревают в начале любого вида деятельности, в том числе и речевого высказывания. Но всегда полностью сохраняют контроль за собственной речевой продукцией, ребенок понимает, что говорит неправильно, стремится исправить ошибки. Создается впечатление, что внутренняя речь его намного богаче
и ярче внешней. Левши сосредотачиваются лишь на чем-то одном. Хорошо для левшей - дыхательные упражнения, глазодвигательная гимнастика, рисовать обеими руками, игры с
мячом, подвижные игры, рисование орнаментов (повторяющийся рисунок). Нанизывание бус, лепка. Скороговорки. Самое сильное впечатление от контакта с ребенком-левшой - отсутствие у него каких бы то ни было пространственных навыков, ни во внешнем, ни во внутреннем плане: зеркальное изображение букв и цифр, наползание рисунка друг на друга, копирование хаотичное. 1. Маркировка руки (красная нитка, фломастером знак). Цифры все смотрят влево, только 6 вправо. Вверх - где голова, низ - ноги, пол. Не абстрагировать внешнее пространство, объясняя что-нибудь левше. Он все должен пощупать, прочувствовать своим телом, руками. Цифры и буквы лепить руками. Ближе-дальше, быстрее-медленнее (все изображать), выше-ниже. Рисовать. Левши игнорируют ту часть пространства, которая расположена слева от них. В школе левша должен сидеть так, чтобы доска находилась от него как можно правее. У левшей несформированность пространственных представлений может наблюдаться в течение всей жизни. Левши - это вечные дети! Левшество - это удивительное и загадочное явление в истории человеческой природы. Он неординарно воспринимает окружающий мир, изобретателен и творческий. Леонадро да Винчи, Микеланжело, Павлов, все претенденты на
президентский пост в США. Левши показывают очень высокие результаты в таких областях,
как дизайн, живопись, фотоискусство, кинематограф, архитектура, моделирование одежды, музыка, спорт (бокс, теннис, футбол, фехтование, волейбол, баскетбол, хоккей).

Библиографический список

1. Безруких М.М. “Леворукий ребенок” - М.; Вентана-Граф, 2005
2. Безруких М.М. Князева М.Г. “Если ваш ребенок левша” - Тула: Арктоус, 1996
3. Хорсанд Д. “Если ребенок левша. Маленькие подсказки для родителей” - М.; АСТ, Сова, 2006


Жила-была девочка, похожая на тебя...
(психотерапевтические истории)

Психотерапевтические истории для детей - это методы короткой психокоррекции, когда
ребенок и родители в тупике. Эти истории позволяют посмотреть со стороны на похожую
ситуацию с заведомо хорошим концом и подсказывают решение, вместо того, чтобы
критиковать поведение ребенка. Это выход в новое ”пространство”- безопасное и творческое.
Автор этих историй - Дорис Бретт - клинический психолог, консультант и автор с мировым
именем. Она написала книгу “Жила-была девочка, похожая на тебя”. Эта книга адресована
родителям, которые очень хотят помочь своим детям преодолеть те или иные
психологические проблемы. Истории охватывают 11 тем, включая взаимоотношения
сиблингов в семье, развод и его последствия для детей, проблемы семьи с отчимом и
мачехой, застенчивость, импульсивность и тд. Бретт дает подробные рекомендации, как лучше
использовать истории.
Дочка автора была крайне застенчивой, отличалась от других детей, воплощала некую
материнскую несостоятельность. Тем более, что мама - детский психолог. Так появились
истории про Энн (Аню) подобны персонализированным “очеловеченным” сказкам. В них
действует герой и героиня, которые наделены характерными чертами ребенка и которые
сталкиваются с теми же проблемами. В этих историях герои находят пути и способы
понимания и разрешения своих трудностей и конфликтов.
Как применять истории про Аню?
Начните с моделирования “Ани” по образцу вашего ребенка. Придайте ей его личностные
качества и черты характера, она должна переживать те же беспокойства и тревоги, те же
страхи. И почувствовать, что если Аня в чем-то преуспевает, чего-то добивается, то и он
сможет.
Схема поэтапного сочинения “историй про Аню”.
1. Вникнуть в суть проблемы, волнующей ребенка.
2. Не стоит говорить сложно. Придерживайтесь языка, понятных для ребенка.
3. Касаясь страхов и других проблем ребенка, не забывайте подчеркнуть его сильные
стороны и достоинства.
4. Пользуйтесь юмором, где только возможно. Это эффективно против напряжения,
тревоги и беспокойства.
5. Когда рассказываете истории, следите за состоянием ребенка - это ключ к дальнейшим
шагам и действиям.
6. Когда вы не уверены, в каком направлении вам следует вести рассказ дальше,
спросите своего ребенка “Как ты думаешь, что сделала потом Аня?”. Если ребенок не
знает, сыграйте с ним в игру “Угадай-ка”. Отгадывание - отличный способ узнать
ребенка.
7. У “истории про Аню” всегда должен быть счастливый конец. Нужно в малыша вселить
надежду, что он обязательно найдет выход из своего затруднения. Ребенок без
надежды сдается.
8. Старайтесь, чтобы мораль была доходчива и полезна для ребенка.

9. Не гонитесь за совершенством. Это не конкурсное сочинение. Дети - благодарные
слушатели, которые всегда придут вам на помощь. Расслабьтесь и испытайте радость
сочинительства.
“Истории про Аню” хороши тем, что воссоздают теплую, добрую и интимную атмосферу
сказки, рассказанной “на сон грядущий”, что само по себе действует успокоительно. В
современном мире компьютеров, гаджетов, видеоигр уютный комфорт мира сказки и героев
детских рассказов - настоящий оазис в пустыне.

Ход игры:

1 вариант.

На песке лежит сеточка, в ней в некоторых квадратах стоят маленькие игрушки. Воспитатель предлагает найти нужную игрушку (начинаем с первого нижнего квадрата) – пять шагов вверх, три шага вправо и т.д. Так ребёнок доходит до игрушки, которую задумал взрослый. Далее ребёнок задумывает и даёт указания взрослому (другому ребёнку).

2 вариант.

Один ребёнок закрывает глаза, другой в каком-нибудь квадрате в песок зарывает что-то интересное (пуговицу) и так же руководит действиями другого ребёнка. Если задание выполнялось правильно, ребёнок найдёт в песке спрятанный сюрприз.

Дидактическое упражнение: «Дорожка из счётных палочек»

Цель: учить ориентироваться на плоскости; развивать умение дослушать до конца задание; развивать мелкую моторику рук, путём взаимодействия пальчиков с песком, счётными палочками и мелкими игрушками.

Материал: песочница с песком, счётные палочки, мелкие игрушки.

Ход игры:

Дети друг другу указывают направление движения – 2 палочки вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо – здесь живёт котик; 2 вверх, 3 налево, 3 вверх – здесь живёт волк; 2 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 3 налево, 1 наверх – здесь живёт белка. Начинать движение всегда нужно с отмеченного места (начала пути) – от камушка.

Дидактическое упражнение: «Угадай, где спрятано?»

Цель: продолжать учить детей ориентироваться на плоскости, развивать умение видеть углы и середину песочницы, повторять названия геометрических фигур и их цвет.

Материал: мелкие игрушки, пуговицы, камешки, цветные рамки.

Ход игры:

1 вариант. У детей мелкие игрушки. Воспитатель предлагает поставить свою игрушку в любой угол, середину или на любую сторону песочницы.

В: Маша, где стоит твоя игрушка? (в середине)

В: слушай внимательно, куда пойдёт твой мишка – в нижний правый угол. Посмотри глазками, с кем он там встретиться? (со львёнком), молодец, покажи ему дорогу – ребёнок берёт игрушку и «идёт».

Воспитатель предлагает ребёнку самому придумать, куда пойдёт игрушка. Взрослый следит за речью ребёнка – отвечает полным ответом, правильно определяет место игрушки.

2 вариант. У детей разноцветные пуговицы или другие предметы, один ребёнок закрывает глаза, другой прячет пуговицу в песке. Когда ребёнок открывает глаза, ему говорят: я спрятал пуговицу в квадрат в верхнем левом углу, угадай, где спрятано? Другой ребёнок ищет. Или воспитатель говорит: в правый нижний квадрат нужно положить все треугольные пуговицы. (Все, у кого такие пуговицы, кладут их в указанное место). В нижний левый угол – все жёлтые пуговицы, в верхний левый угол – все с ушком, в верхний правый угол – все маленькие. Дальше считаем, в каком углу, сколько пуговиц, где или каких больше (меньше).

Песочный телеграф

Цель:доставить детям тактильное удовольствие, обучать переводу тактильных ощущений в знаки.

Материал: песочница с песком.

Ход игры.

Дети выстраиваются в колонну в затылок друг другу.
Взрослый, ведущий игры, «рисует» пальцем на спине последнего ребенка геометрическую фигуру — прямую линию, угол, окружность, прямоугольник, треугольник и др. Тот, кто получил «сообщение», должен передать его следующему игроку точно таким же способом — нарисовать фигуру пальцем на спине соседа. Последний получатель сообщения воспроизводит форму палочкой на песке. После этого он становится в конец колонны, и игра повторяется.


Можно разбить детей на две команды. Тогда взрослый посылает «сообщение» то одной, то другой команде и следит, чтобы телеграммы были переданы без ошибок. В этом случае игра приобретает элементы соревнования.

Когда дети освоят «чтение» и «передачу по телеграфу» информации о фигурах, можно перейти к рисованию цифр и букв. При этом необязательно, чтобы дети уже знали все буквы. Достаточно, чтобы они умели повторить за взрослым движения. Потом, когда знак появится на песке, ведущий может сообщить название буквы.
Самым сложным вариантом является вариант, когда в результате передачи знаков должно появиться целое слово из трех-четырех букв: мама, папа, лук, сук, кот, сом, рот, корм и т.п.

Дидактическое упражнение «Весёлые раскопки»

Цель: активизировать социально – эмоциональный опыт детей путём расширения их представлений об окружающем мире; развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Материал: песочница с песком, мелкие игрушки, кисти для раскопок, совочки.

Ход игры:

Воспитатель заранее прячет в песке нужный материал – полуразрушенный замок из кубиков, животных, цифры, геометрические фигуры и т.д. дети откапывают, что спрятано в песке. Копать нужно очень осторожно, снимая песок тонкими пластами, ни в коем случае не углубляясь, не выкапывая ям. Если лопатка наткнется на какой-то предмет в песке, ее нужно срочно сменить на большую кисточку и дальше работать уже только кисточками, осторожно освобождая поверхности находки. В процессе игры дети получают знания об окружающем мире, учатся фантазировать и выдвигать свои гипотезы (если это замок, животные, инопланетяне, яйца и т.д.), закрепляют знания о цифрах, буквах, счёте предметов и т.д.

Дидактическое упражнение «Вертикаль – горизонталь»

Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, находить вертикаль, горизонталь и диагональ.

Материал: песочница с песком, мелкие предметы (камушки, кисточки) и маленькие игрушки.

Ход игры:

Для того чтобы увидеть горизонтальную линию – сдвигаем песок на нижнюю или верхнюю часть песочницы. Если песок наверху – это земля и там живут сухопутные животные, растут деревья (все эти игрушки ставим в песок), а на нижней части песочницы получилось море, где живут водоплавующие животные, на дне могут лежать камешки, ракушки и немного песка. Если песок на нижней части песочницы – это тоже земля, но верхняя часть – это небо и туда ставим игрушки, которые могут летать (птицы, самолёты и т.д.) В процессе игры закрепляем знания детей о месте обитания животных – лес, пустыня, джунгли; повторяем названия животных; считаем, сравниваем количество игрушек.

Для того, чтобы увидеть вертикальную линию – кладём на песок две ладошки. У двух ладошек будет 2 одинаковых домика и, чтобы они не сорились, разделим песочницу пополам. Левая ладошка выбирает игрушки для своего домика, а правая – для своего. В другой раз, поставим ёлочки к верхнему бортику песочницы, а куколку - к нижнему, и попросим ребёнка построить дорожку в лес так, чтобы получилась вертикальная линия.

Диагональ можно построить из разного материала – из одного уголка песочницы в другой. Можно дать задание ребёнку выложить дорожку из 7 красных пуговиц, 4 синих, 5 больших, 8 круглых и т.д. так закрепим название цвета, формы и величины предметов.

В процессе такой игры развиваем речь, закрепляем знания об окружающем мире, развиваем внимание и мышление.

Дидактическое упражнение «Найди цифру»

Цель: развитие мелкой моторики рук; развитие внимания и терпения; продолжать разделять числа на чётные и нечётные.

Материал: песочница с песком, двухсторонние цифры (синие – нечётные, красные – чётные), мелкие игрушки.

Ход игры.

В песке закопаны цифры. Ребёнок «запускает» в песок руки и ищет цифру.

В: посмотри, какая эта цифра? Проверь, правильно ли она у тебе лежит?

(восп. следит, чтобы цифры лежали не в зеркальном отображении)

В: посмотри, у тебя цифра синего (красного) цвета. Это говорит о том, что цифра нечётная (чётная).

Воспитатель на камушках объясняет, что значит чётная или нечётная цифра. Чтобы хорошо запомнить цифру можно обрисовать её пальцем вокруг по песку, «прошагать» вокруг пальчиками или рядом выложить такую же цифру косточками, палочками и т.д.

Далее ребёнок ищет следующую цифру и опять объясняется на мелких предметах чёт и нечет. Когда ребёнок это запомнит, он просто говорит : « Это цифра 5, она нечётная, поэтому синего цвета».

Задание можно усложнить, если предложить выложить на песке больше или меньше предметов, чем найденная цифра.

Чтобы было интересно, в песок можно закопать и другие маленькие предметы, но найти надо цифры.

Искать можно руками или раскапывая осторожно совочком, кистью.

Дидактическая игра «Узор в геометрической фигуре»

Цель: ориентировка на плоскости, развивать умение видеть углы и середину фигуры, развивать воображение и фантазию, умение подбирать различный материал, развитие мелкой моторики рук.

Материал: песочница, рамки геом. фигур, камешки, пуговицы, ракушки и т.д.

Ход игры:

Дети выбирают рамку геометрической фигуры, природный или бросовый материал и составляют узор на песке. При этом повторяем - где у фигуры углы и сколько их, где стороны и сколько их, где середина. Для того, чтобы узор получился красивым, нужно считать и выкладывать одинаковое количество предметов, например по сторонам, одинаковые предметы по величине по углам, компоновать по цвету и т.д.

Решение логических задач

Цель: учить детей находить по описанию местонахождение игрушки, повторять название цвета и геометрической фигуры.

Материал: цветные рамки из геометрических фигур, мелкие игрушки.

Ход игры;

Воспитатель предлагает детям угадать, куда спрятана игрушка: не в жёлтом квадрате, не в красном, а между зелёным и красным; не в первом, не в третьем, не в красном и т.д.

Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне.
Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне.
В каких вагонах едут мышка и цыпленок?

Стрекоза сидит не на цветке и не на листке.
Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке.
Божья коровка сидит не на листке и не на грибке.

Кто на чем сидит? (лучше все нарисовать)

В трех тарелках лежат разные фрукты.
Бананы лежат не в синей и не в оранжевой тарелке.
Апельсины не в синей и в розовой тарелке.
В какой тарелке лежат сливы?

Дидактическая игра «Домик для друзей»

Цель: ориентировка на плоскости, умение найти или описать где живёт зверёк, используя в речи понятия этаж и квартира.

Материал: домик для игры в песке, мелкие игрушки.

Ход игры:

1 вариант. Воспитатель предлагает детям разместить свои игрушки по квартирам в домике. У каждой игрушки свой адрес – в синем квадрате жёлтый круг, в коричневом квадрате жёлтый прямоугольник и т.д.

2 вариант. Воспитатель говорит: 2 этаж, 3 квартира. Ребёнок находит эту квартиру и отвечает: мой адрес в жёлтом квадрате зелёный прямоугольник.

3 вариант. Все игрушки ставятся по квартирам. Воспитатель говорит: тот, кто живёт в квартире синий квадрат розовый треугольник, идёт гулять. Ребёнок с этим адресом убирает игрушку.

Дидактическое упражнение «Дорисуй фигуру»

Цель: закреплять названия геометрических фигур; закреплять названия цвета фигур; развивать воображение ребёнка; развивать мелкую моторику рук.

Материал: геометрические фигуры – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, трапеция, разного цвета и разной величины.

Ход игры:

В: дети, посмотрите, сегодня я приготовила для вас «Чудесный мешочек», а в нём….давайте посмотрим, что там лежит?

Дети по одному запускают руку в мешок, достают по одной геометрической фигуре и отвечают на вопросы:

Что за геометрическая фигура у тебя в руке?

Какого цвета?

Посмотри, на какие предметы в группе похожа эта фигура?

Я положу на песок квадрат и пальчиком или палочкой дорисую к нему треугольник – у меня получился дом. Подумайте, что вы можете дорисовать к вашей фигуре и нарисуйте.

Дети выполняют задание, достают другую фигуру и рисуют другой рисунок.

Далее, в самостоятельной игре, дети берут геометрические фигуры по своему выбору

Комитет по образованию Администрации Городского округа Подольск

Городское методическое объединение

педагогов-психологов ДОУ

Северной и Южной территориальных зон

Сообщение из опыта работы:

«Антикризисное психолого-педагогическое сопровождение вынужденных переселенцев на базе МУ ДЮОЦ "Мечта"»

Подготовила: педагог-психолог
СОШ дошкольное отделение
Абу-Эль-Аун Марина Степановна
«27» января 2023 года.

Г. о. Подольск

Работа психологов-волонтеров с детьми Донбасса в ПЛ “Мечта”
1. Что такое посттравматический стресс?
Дети Донбасса 8 лет испытывали то ужасное, что не часто случается с людьми. Это война, взрывы и смерть. Это - страшные травмирующие события. А человек, переживший травмирующие события, испытывает посттравматический стресс (ПТС).
Но ПТС - это не только наличие травмирующего события в прошлом. Другая сторона ПТС относится к внутреннему миру личности и связана с реакцией человека на пережитые им события.
При ПТС наблюдаются следующие клинические симптомы:
- Немотивированная бдительность.
Словно ребенку постоянно угрожает опасность.
- Притупленность эмоций.
Детям тяжелее испытывать чувства радости, любви, игривость и спонтанность.
- Агрессия.
- Нарушение памяти и концентрации внимания.
- Депрессия.
Кажется, что все бессмысленно и бесполезно. Этому сопутствуют нервное истощение, апатия и отрицательное отношение к жизни.
- Общая тревожность.
Проявляется на физиологическом уровне (спазмы желудка, головные боли, чувство страха, неуверенность в себе.
- Непрошенные воспоминания.
В памяти внезапно всплывают жуткие, безобразные сцены, связанные с травмирующим событием. Эти воспоминания могут возникнуть как во сне, так и во время бодрствования. Главное отличие от обычных воспоминаний состоит в том, что посттравматические “непрошенные” воспоминания сопровождаются сильным чувством тревоги и страха.
- “Вина выжившего”
Вина за то, что пришлось легче, чем другим, за то, что цел, жив, не травмирован.
- Стыд за беспомощность.

2. Миф о социальной адаптации.
Не верно утверждение, что человек, получивший психическую травму на войне, должен изменить свое поведение так, чтобы слиться с основной массой людей.
Недостаток этого утверждения состоит в том, что “социальная адаптация” вряд ли поможет ребенку, пережившему ужасы войны, вернуть душевный покой и радость жизни. Если ребенок изменит свое поведение, то станет как все “нормальным”, т.е. перестанет думать и чувствовать по-своему, “не как все”.
“Социальная адаптация” не способна привести к истинному выздоровлению.
Истинное физическое и душевное здоровье состоит не в том, чтобы соответствовать чьим-то нормам и стандартам, а в том, чтобы прийти к согласию с самим собой и реальными фактами своей жизни.
Исцеление именно и состоит в том, чтобы примириться с самим собой. Исцеление - это открытие новых возможностей и перспектив.
Главный недостаток социальной адаптации состоит в том, что такая направленность уводит ребенка от каких бы то ни было перемен.
Если ребенок пережил события, при которых была угроза для жизни, то могут проявится следующие реакции:
- СТРАХ:
· за себя и тех, кто дорог;
· остаться одному;
· потери контроля над собой;
· что подобное событие может повториться.
- БЕСПОМОЩНОСТЬ:
· невозможность что-то предпринять или изменить.
- ВИНА:
· за то, что пришлось легче, чем другим;
· за то, что цел, жив, не травмирован;
- СОЖАЛЕНИЕ:
· из-за того, что что-то не сделано, но что-то можно было сделать.
- СТЫД:
· за беспомощность.
- ГНЕВ;
· на то, что случилось;
· из-за пережитого страха и обиды.
Существует особая связь между страхом и гневом. Гнев - это реакция на страх. Гнев - один из способов ответить на опасность.

3. Волонтерство психологов.
Какие проблемы озвучивали дети:
- хотят домой;
- нет друзей;
- низкие оценки в школе;
- устали от одних и тех же лиц;
- нет своих игрушек;
- страшно за родных, которые остались на Донбассе.
Если ребенок порезался, нет такого средства, которое сразу бы залечило рану. Вы прикладываете антисептик и заклеиваете ранку пластырем. Вы знаете, что все остальное сделает время. С душевными ранами нужно поступать так же. Мы должны оказать душевную скорую помощь, но при этом нужно понимать, что процесс исцеления будет долгим. Нужно признать право ребенка на боль и страдания.
Помните! Если ребенок расстроен, необходимо дать ему возможность побыть грустным или поплакать.
Именно в игре ребенок проявляет свои чувства. Волонтеры играли с детьми, помогая им снять напряжение, а именно: игры с водой, песком, глиной, лепка, рисование. Приходя в лагерь, начинали с игр, которые увлекали детей, объединяли и эмоционально заинтересовывали: собиралки, лабиринты, цветовой код, магнитные шарики, носочки и т.д. Детям очень нравились эти игры, они каждый раз просили подарить им их.
Очень хорошо работали МАК-карты для налаживания контакта, дети заинтересовывались и начинали рассказывать о себе, о своих близких. И сразу было видно, что их волнует и печалит.
Сложности нашей работы.
- немотивированные клиенты;
- все дети в одной комнате. Значит надо всех вовлечь, заинтересовать и дать задание.
4. Заключение:
Очень важно было работать с детьми именно в первые месяцы их приезда, чтобы поддержать их и помочь справиться с пережитым. Но это нужно было не только детям, но и нам почувствовать себя причастными к помощи Донбассу.

5. Список используемой литературы:
1. Колодзин Б. Как жить после психической травмы
2. Экстренная психологическая помощь / «Издательство НЦ ЭНАС»